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创生幸福课程 武汉开发区一初中悉心培育“车都之花”

20年前,武汉开发区一初中建制。7300多个日子过去,到今年末,曾经的300多学生已壮大到1940人,42个班级是当初的4倍有余,164名教师中超过三分之一是高级职称。在充满生机和活力的武汉开发区(汉南区),在数以十万计产业工人和本地居民的期盼中,一初中精心培育出教育系统的“车都之花”。

加诸在武汉开发区一初中身上的标签,包括武汉市“综合办学水平示范学校”、武汉市首批“初中素质教育特色学校”、“第十一届全国素质教育理论与实践创新优秀学校”、“全国幸福教育共同体理事学校”等,学校从规模发展到内涵发展,再到优质发展,成功完成由弱到强的“三级跳”,成为实至名归的现代化“幸福学校”。

把 “幸福”DNA植入一初中“血脉”中

当下,中国的基础教育弥漫着“鸡血”状态,家长孩子都不堪重负。2011年,武汉开发区一初中明确提出“幸福教育”:在校园里,让学子们体验幸福,同时创造幸福。

徜徉校园,迷恋教室,体验幸福与创造幸福的情景随处可见。站在学校“幸福广场”,幸福之泉、《幸福赋》给人积极的心理暗示,“三致楼”、“三慧楼”、“三适楼”等教学楼名称,让师生们浸泡在积极的心理体验过程中。校园网、电子屏幕、板报壁报、宣传片,无一不渲染幸福学习的磁性。

2014年,随着“幸福教育理论与实践研究”的深入推进,一初中人对幸福教育校本化的理解更加明晰,他们将《幸福教育的理论与实践》作为学校发展的引领课题,分为若干个子课题开展渗透式研究,逐步构建起学校办学思想体系, 被命名为“幸福大厦”。学校文化体系、现代化课程体系、幸福课堂教学体系、幸福教师专业成长体系、幸福教育信息化管理体系、幸福德育体系等六大体系的搭建,形成了一初中“幸福教育”独特的DNA。

当然,最重要的实施路径在课堂里,“开发积极自我,引领幸福人生”的办学理念,已经和“倾听内心,享受作为”的校训一样,在老师和学生们的心里和行动中扎了根。

创生“幸福”课程 教有滋味 学有品位

在开足开齐国家、地方课程的同时,根据初中学生年龄和心理特点,开发区一初中不断开发实施校本课程,提升学生差异化成功指数,他们遵循“开发潜能,多元体验,目标自主,个性发展”的幸福课程理念,构建起具有校本特色的课程体系:一是基础性课程,二是拓展性课程,三是探究性课程,为每一个学生全面、充分、个性化发展创造可能。最终实现两味:教有滋味,学有品位。

以探究型课程举例,让学生运用探究型学习方式,发现问题、提出问题、解决问题,培养自主与创新精神、研究与实践能力、合作与发展意识。七年间,探究的深度和广度不断累积,在最能彰显素质教育成果的武汉市“创新素质实践行”中,武开一初35位学子获一等奖,成绩在同类学校名列前茅。

三大课程集群,营造了开放、主动、可选择的教育环境,以“益智增趣、体验超越、实践创生”为评价取向,“会劳动,有技能,体验匠心;会做人,有特长,体验独秀;会学习,有素养,体验智慧;会生活,有情趣,体验美好;成为最好的自己。”这是学校活力学生的生动写照。

问题让学生提出,内容让学生总结,方法让学生归纳,自主学习意识显著增强,课堂成了学生的“主场”,老师们真正成为学生学习能力的培养者和促进者,学习的组织者、引导者、合作者。教学相长,互乐互享。

一初中师生 人人享受“校园主人”愉悦

办幸福教育,就是办有信仰的教育。方向明确了,需要科学与创新管理配合,激发“幸福教育”效能。

这几年,武汉开发区一初中始终全面推行校务公开,营造和谐、民主的管理育人氛围。凡涉及学校发展的重大事项,党政工联席会(即校长办公会)集体研究讨论后,要提交全校教职工大会公布,征求教职工的意见或建议,集思广益,修改完善然后施行。事项的施行过程、结果,都是校务公开的重点,接受教职工监督。

基础教育如何创新?一初中采用项目化管理,根据学校、学生发展的需要成立若干“项目”, 然后招标成员,老师跨学科加入到团队中,“跨界”激发老师的兴趣。

幸福课程使学生成为课堂的主人,一初中还想办法让学生参与更多学校管理中。比如,学生会管理采用部委制,参与学校的日常管理;以班为单位的文明监督岗轮流值周,为了增添值周的神圣感,各班文明监督岗上岗前,在全校师生面前进行庄严的宣誓;交岗前,对值周情况进行小结。现在在学校的各个角落,在课堂学习的空白段,在学校重要的集会现场,到处都活跃着文明监督岗成员的身影。

一初中师生,人人都能享受到做校园主人的愉悦。

武汉开发区一初中全景图

美国校长团来访

英国游学

撰文:祝洋 任艳丽

担当武汉经济发展“主引擎” ,聚集各类资源全力为产业配套,同时构建方便可及、公平均等、城乡一体的公共服务体系,武汉开发区(汉南区)正在为加快建成车都升级版而努力奋斗。

作为公共服务体系的重要构成,过去5年武汉开发区(汉南区)持续加大教育投入力度,新改扩建学校34所,国际教育园区投入使用,与武昌、江岸等教育强区开展合作办学等,解决产业工人与本地居民的教育后顾之忧。

2014年,开发区整体托管汉南区。开发区的城市定位由“生产、生活、生态协调发展的产城一体化发展的城市新区‘升级为’两区融合、全面发展的城市核心区”。由此,开发区教育重新定位为“城市的功能、招商的环境、百姓的需求”。所以,区域教育必须加快步伐,进一步深化并完善学区制改革,构建学区治理机制,为实现教育公平、促进教育深度均衡发展进行一场全方位的教育治理体系变革。

责编:汉网

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